如何解决孩子做数学题时的粗心问题　如何解决孩子做数学题时的粗心问题

如何解决孩子做数学题时的粗心问题？

没有“粗心”这回事，这个概念是一种严重误导，最好不要用。

误导经常表现为两种：

1、关系不大，只是“粗心”；2、这是态度问题！“我不是因为你做错了生气，是你态度不端正！”这种训诫斥责解决不了任何问题，反而在制造问题。

人们认为的“粗心”，仔细分析，多半是如下几种情况，以数学为例：

1、不熟练。

加法一年级就会，7+5=？可能算错，三年级四年级极少会算错，回头看，一年级的时候算错了，是“粗心”吗？同理，四年级在分数的计算上出错，也不要归因为“粗心”才好；

2、考虑得不周全。

常见于应用题中，条件复杂一点的时候，容易遗漏一两个方面；

3、方法不恰当、未优化。

举一我自家娃的实例，四年级时张试卷一道统计题，若干数字，要求分类统计个数，错了。

娃说：

这个错误够低级，数数都数错了。

我看试卷，每一个数上都划了一道，显然，是数的时候，数一个划一个，划上去的。

我对他说：

我不认为这个错误很低级，一堆数分类去数，又不能像数实物一样先分类扒堆，很容易出点错的。

但我们可以找些办法来帮助自己减少这种失误。

你看，我们把符号分开，比如，10～19划横线，20～29划圈，30～39划三角……这样，数错的可能就降低了。

总结，我们要去具体分析一个错误背后的原因，才能给娃提供切实的帮助。

笼统地归因为“粗心”，是一种懒惰；由懒惰地归因为“粗心”，从而训斥娃“你就是态度不端正”，那就更糟糕，成了祸害了。

如何解决孩子做数学题时的粗心问题？

没有“粗心”这回事，这个概念是一种严重误导，最好不要用。

误导经常表现为两种：

1、关系不大，只是“粗心”；2、这是态度问题！“我不是因为你做错了生气，是你态度不端正！”这种训诫斥责解决不了任何问题，反而在制造问题。

人们认为的“粗心”，仔细分析，多半是如下几种情况，以数学为例：

1、不熟练。

加法一年级就会，7+5=？可能算错，三年级四年级极少会算错，回头看，一年级的时候算错了，是“粗心”吗？同理，四年级在分数的计算上出错，也不要归因为“粗心”才好；

2、考虑得不周全。

常见于应用题中，条件复杂一点的时候，容易遗漏一两个方面；

3、方法不恰当、未优化。

举一我自家娃的实例，四年级时张试卷一道统计题，若干数字，要求分类统计个数，错了。

娃说：

这个错误够低级，数数都数错了。

我看试卷，每一个数上都划了一道，显然，是数的时候，数一个划一个，划上去的。

我对他说：

我不认为这个错误很低级，一堆数分类去数，又不能像数实物一样先分类扒堆，很容易出点错的。

但我们可以找些办法来帮助自己减少这种失误。

你看，我们把符号分开，比如，10～19划横线，20～29划圈，30～39划三角……这样，数错的可能就降低了。

总结，我们要去具体分析一个错误背后的原因，才能给娃提供切实的帮助。

笼统地归因为“粗心”，是一种懒惰；由懒惰地归因为“粗心”，从而训斥娃“你就是态度不端正”，那就更糟糕，成了祸害了。

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